Coordinación de CLIL Secundaria en el CEP

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE) ha convocado para este miércoles 3 de octubre de 2012 a las 11.00 de la mañana, en el CEP de Lanzarote,  a la persona coordinadora del programa CLIL y a un miembro del equipo directivo de cada IES participante para tomar parte en la sesión de trabajo y seguimiento de este programa educativo en los centros de secundaria. El-La representante del equipo directivo sólo tendrá que estar presente en la primera parte del encuentro, entre las 11.00 y las 12.00, en la que conjuntamente con los-las coordinadores-as, participarán en un acto en el que el orden del día es: 1. Informe del programa específico para Equipos Directivos. 2. Presentación del Espacio CLIL de la Plataforma Moodle para Equipos Directivos. Posteriormente, entre las 12.00 y las 14.00 la sesión de trabajo está destinada sólo a las personas coordinadoras y en ella se tratará: 1. Presentación de coordinadores-as. 2. Funciones de la persona coordinadora, pautas de actuación y contenido de las sesiones de coordinación. 3. Análisis de la situación en los centros. Dificultades, avances y propuestas de mejora. 4. Uso de la plataforma para el profesorado de nueva incorporación.  

Día Europeo de las Lenguas

Ayer, 26 de septiembre, se celebró el Día Europeo de las Lenguas, y durante estos próximos días se desarrollan en multitud de centros educativos europeos actividades relacionadas con este motivo, tal como se puede ver en la página oficial de este evento. Hay muchísimas maneras de participar en el Día Europeo de las lenguas, dependiendo del tiempo y de los medios disponibles. La actividad puede ir desde lo más simple (como organizar una sesión de cine en diferentes lenguas o un “café de lenguas” que sirva especialidades de diferentes países), hasta eventos que exijan un despliegue más amplio de recursos (como eventos mediáticos a gran escala). El Calendario de eventos recoge todas las actividades que han sido publicadas en la página web de DEL desde 2002 y pone a tu disposición una fuente de ideas. No olvides echarle un vistazo a la sección “Inspírate”. El principio es simple…Elige una buena idea (una fiesta, un campeonato, una cena). Organiza la actividad y promociónala. Introdúcela en la base de datos.¡Hazla realidad! El Consejo de Europa no impone directrices ni otorga subvenciones para la organización de las actividades sino que da carta blanca a los Estados miembros y a los  socios potenciales para que organicen las actividades como deseen, con la intención de asegurar máxima flexibilidad en la celebración del Día.

Auxiliares de conversación: la Justicia empieza a pronunciarse

El Juzgado de lo Social nº 3 de Santa Cruz de Tenerife ha dado la razón a la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, reconociendo que no ha habido errores de fraude en la contratación de los auxiliares de conversación en inglés. Concluye que la relación que unía a la Consejería con los auxiliares no se considera de carácter laboral

En una nota de prensa emitida por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en el día de hoy 27 de septiembre se resume esta sentencia, la cual resalta que el acta de la Inspección de Trabajo que derivó en la denuncia  se basa en cuestiones más formales del contrato administrativo suscrito, que en cuestiones de hecho relacionadas con  el desarrollo del proyecto.

Este programa suponía la dotación de un recurso para la mejora en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa y como tal se trató, utilizando para su puesta en práctica a profesionales autónomos que cumplían con el requisito de ser nativos hablantes de esa lengua.

Esta sentencia supone que la consideración administrativa que se había dado desde la Consejería a este proyecto era correcta. Los 107 auxiliares de conversación de inglés que desarrollaban sus tareas en los centros públicos de la provincia de Santa Cruz de Tenerife, apoyando la mejora de la competencia lingüística, estaban bien encuadrados en el modelo de contratación empleado.

El fallo desestima la demanda interpuesta el pasado 15 de noviembre de 2011 por la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, frente a la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, con el siguiente tenor: “Se desestima la pretensión y no se declara la naturaleza laboral de la relación entre la Consejería demandada y los auxiliares de conversación en inglés señalados en los autos”.

Diagnóstico inicial recordando a Manrique

Foto: www.ociolanzarote.com

El próximo 25 de septiembre, y en días sucesivos, se tendrá un recuerdo especial de la figura más importante que ha influido sobre Lanzarote, César Manrique. Se cumplen 20 años de su desaparición. 2012 ha sido un año especial de valoración de su obra porque también se han celebrado las dos décadas de existencia de su Fundación. Desde este blog, y por el valor educativo y lo significativo de su legado, proponemos la realización del diagnóstico inicial o evaluación inicial del alumnado en materias CLIL en torno a la figura de Manrique. Repasar los aprendizajes fundamentales del curso anterior, vinculándolos a la vida y obra del artista.  Explicamos brevemente cómo. Recordamos que dicho proceso, según el enfoque competencial que a partir de este curso propugna la Consejería de Educación, no debe fiarse solamente a la realización de pruebas iniciales escritas. La percepción del nivel de desarrollo competencial tiene que ver más con la demostración de un saber hacer y un saber ser.

 Las CCBB se adquieren mediante metodologías que desarrollan procesos abiertos (tareas, proyectos, etc.) La evaluación inicial debe aplicar el mismo tipo de metodologías. Por tanto, el diagnóstico inicial se puede plantear diseñando en el equipo docente una situación de aprendizaje, como una unidad didáctica o unidad de programación, en la que se especifique la justificación, preguntas motivadoras sobre Manrique, fundamentación curricular fijando los criterios de evaluación del curso anterior que se consideran fundamentales para el diagnóstico inicial, basándose en el "Documento escalera" que fija los grados de adquisición de las CCBB por niveles y seleccionando situaciones de aprendizaje deducibles de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación presentes en las rúbricas disponibles en la web de PROIDEAC. Posteriormente, se concreta una secuencia de actividades, respetando las fases de evolución en complejidad del aprendizaje: activación (tests, autoevaluaciones, lecturas de ambientación, preguntas exploratorias), demostración (modelos, información, piezas, clases, procesos, conductas), aplicación (prácticas, ensayos, retos, construir, intervenciones), e integración (debates, enseñar a otros, creatividad). Aportamos tres recursos donde obtener información para plantear las distintas actividades: http://www.cesarmanrique.com/fundacion_i.htm

http://graysworld.co.uk/manrique.html

http://www.fcmanrique.org/

Pautas para la elaboración del diagnóstico inicial

Una de las dos acciones claves en este mes de septiembre, junto con la elaboración de la programación anual, es el diagnóstico inicial. En esta entrada resumimos las Orientaciones facilitadas por la Consejería para facilitar este cometido que representa el comienzo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, puesto que permite obtener una información precisa  acerca del grado de adquisición competencial del alumnado al comienzo del curso, para: priorizar objetivos pedagógicos, diseñar situaciones de aprendizaje cercanas al nivel competencial del alumnado y organizar agrupamientos heterogéneos (para el trabajo colaborativo). La percepción del nivel de desarrollo competencial tiene que ver más con la demostración de un saber hacer y un saber ser. No debe fiarse solamente a la realización de pruebas iniciales escritas. Las CCBB se adquieren mediante metodologías que desarrollan procesos abiertos (tareas, proyectos, etc.) La evaluación inicial debe aplicar el mismo tipo de metodologías.

Los pasos para la realización de este diagnóstico inicial son: 1º. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: Dado que la determinación del nivel de adquisición de las CCBB es responsabilidad colegiada de cada equipo docente, lo más adecuado es que el profesorado que lo integra se ponga de acuerdo en qué situación o situaciones de aprendizaje se le va a plantear al alumnado para abordar el diagnóstico inicial. 2º. UTILIZAR COMO GUÍA EL DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS CCBB, en el que se muestra por niveles educativos los grados de adquisición de las CCBB. 3º. LECTURA DE CADA DESCRIPTOR (texto que describe las evidencias de cada nivel de las ocho CCBB). Se puede apreciar la referencia a situaciones de aprendizaje en las que el alumnado muestra su nivel competencial: debates, asambleas, diálogos, exposiciones orales,…. 4º. DISEÑAR TAREAS. Las situaciones de aprendizaje apreciables en los descriptores no son excluyentes. Lo idóneo es diseñar tareas en las que se den cita, simultánea o sucesivamente, algunas de ellas. 5º. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES. No es necesaria la inclusión de actividades que ofrezcan procesos pertenecientes a todas las CCBB. No es preciso forzar. Lo importante es que al final de este proceso el profesorado en su conjunto se asegure de que ha recabado una información precisa con la que dibujar este primer retrato del nivel competencial de su alumnado. 

Situación del aprendizaje del inglés en España

La difícil situación económica que está viviendo España se refleja en un incremento exponencial del valor del dominio del inglés como recurso para la empleabilidad, un aspecto que no debe pasar desapercibido entre el alumnado. Así se destaca en la publicación especial sobre Formación  y Empleo aparecida en la edición del domingo 16 de septiembre del diario El País y en el periódico económico Cinco Días. Se subraya que “el dominio del inglés ya no es un requisito, sino algo que se supone”. Desde 2010, se lee en este diario, “los españoles se han lanzado a aprender inglés, alemán o chino con desesperación”.  En esa información, el director del British Council en España, Rod Pryde, valora que “España lleva tiempo haciendo una apuesta muy fuerte por el bilingüismo”. Sin embargo, se aporta un dato que no va en esa línea. La mayoría prefiere ver películas dobladas, sólo un 24% se decanta por las subtituladas, lo que es un obstáculo para lograr una verdadera inmersión lingüística , que es una de las principales carencias de nuestro modelo educativo, según una de las fuentes consultadas en esta información. Una de cada cuatro personas hablan inglés en el mundo, unos 1.750 millones. En el reportaje se citan varias fórmulas para mejorar, como tener acceso al inglés en cualquier momento y lugar, usando tabletas o smartphones.

Ejemplos de rúbricas para inglés

Ya se encuentra operativo el espacio virtual para tener toda la información sobre el modelo de evaluación desde el enfoque competencial, el campus de formación PROIDEAC. Durante este curso se pondrá en marcha el uso de las "rúbricas generales" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha elaborado un entorno virtual denominado ProIDEAC que se irá actualizando durante todo el curso escolar y servirá para garantizar el alcance del proceso a la totalidad del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias. Con esta plataforma, además, pretendemos impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profesorado y los servicios de apoyo a la escuela.

Está organizado en cinco bloques. Los ejemplos de rúbricas para inglés, de 4º de primaria y de 2º de la ESO, se encuentran en el bloque III. A continuación se detalla lo que se puede encontrar en cada bloque: 

- El bloque I contiene un video y una carta de presentación de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

- El bloque II presenta un breve audiovisual sobre el modelo pedagógico y un artículo publicado en la revista Organización y Gestión Educativa (OGE). Ambos documentos servirán para trabajar en el claustro las bases del modelo y sus intenciones educativas.

- El bloque III está integrado por ejemplos de las rúbricas generales y otro audiovisual explicativo de la aplicación informática ProIDEAC, que estará vinculada próximamente a PINCEL, desde la que se gestionará el diseño de las situaciones de aprendizaje y la evaluación.

- En el bloque IV se adjuntan materiales de apoyo para la revisión y realización de las programaciones didácticas (versión definitiva de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica) y la evaluación inicial del grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado (pequeño documento orientativo de cómo diseñar en el equipo docente la evaluación inicial con un enfoque competencial). Desde la Dirección General se recomienda a los centros abordar estas dos tareas en el mes de septiembre.

Por último, el bloque V se habilitará en octubre con un Módulo formativo común para todo el profesorado sobre el manejo de las rúbricas generales y ProIDEAC, compatible con los planes que hayan diseñados. La idea de que este módulo inicial se comience en octubre permitirá que el profesorado se centre, hasta tanto, en las tareas señaladas.