Día Europeo de las Lenguas

Ayer, 26 de septiembre, se celebró el Día Europeo de las Lenguas, y durante estos próximos días se desarrollan en multitud de centros educativos europeos actividades relacionadas con este motivo, tal como se puede ver en la página oficial de este evento. Hay muchísimas maneras de participar en el Día Europeo de las lenguas, dependiendo del tiempo y de los medios disponibles. La actividad puede ir desde lo más simple (como organizar una sesión de cine en diferentes lenguas o un “café de lenguas” que sirva especialidades de diferentes países), hasta eventos que exijan un despliegue más amplio de recursos (como eventos mediáticos a gran escala). El Calendario de eventos recoge todas las actividades que han sido publicadas en la página web de DEL desde 2002 y pone a tu disposición una fuente de ideas. No olvides echarle un vistazo a la sección “Inspírate”. El principio es simple…Elige una buena idea (una fiesta, un campeonato, una cena). Organiza la actividad y promociónala. Introdúcela en la base de datos.¡Hazla realidad! El Consejo de Europa no impone directrices ni otorga subvenciones para la organización de las actividades sino que da carta blanca a los Estados miembros y a los  socios potenciales para que organicen las actividades como deseen, con la intención de asegurar máxima flexibilidad en la celebración del Día.

Auxiliares de conversación: la Justicia empieza a pronunciarse

El Juzgado de lo Social nº 3 de Santa Cruz de Tenerife ha dado la razón a la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, reconociendo que no ha habido errores de fraude en la contratación de los auxiliares de conversación en inglés. Concluye que la relación que unía a la Consejería con los auxiliares no se considera de carácter laboral

En una nota de prensa emitida por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en el día de hoy 27 de septiembre se resume esta sentencia, la cual resalta que el acta de la Inspección de Trabajo que derivó en la denuncia  se basa en cuestiones más formales del contrato administrativo suscrito, que en cuestiones de hecho relacionadas con  el desarrollo del proyecto.

Este programa suponía la dotación de un recurso para la mejora en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa y como tal se trató, utilizando para su puesta en práctica a profesionales autónomos que cumplían con el requisito de ser nativos hablantes de esa lengua.

Esta sentencia supone que la consideración administrativa que se había dado desde la Consejería a este proyecto era correcta. Los 107 auxiliares de conversación de inglés que desarrollaban sus tareas en los centros públicos de la provincia de Santa Cruz de Tenerife, apoyando la mejora de la competencia lingüística, estaban bien encuadrados en el modelo de contratación empleado.

El fallo desestima la demanda interpuesta el pasado 15 de noviembre de 2011 por la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, frente a la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, con el siguiente tenor: “Se desestima la pretensión y no se declara la naturaleza laboral de la relación entre la Consejería demandada y los auxiliares de conversación en inglés señalados en los autos”.

Diagnóstico inicial recordando a Manrique

Foto: www.ociolanzarote.com

El próximo 25 de septiembre, y en días sucesivos, se tendrá un recuerdo especial de la figura más importante que ha influido sobre Lanzarote, César Manrique. Se cumplen 20 años de su desaparición. 2012 ha sido un año especial de valoración de su obra porque también se han celebrado las dos décadas de existencia de su Fundación. Desde este blog, y por el valor educativo y lo significativo de su legado, proponemos la realización del diagnóstico inicial o evaluación inicial del alumnado en materias CLIL en torno a la figura de Manrique. Repasar los aprendizajes fundamentales del curso anterior, vinculándolos a la vida y obra del artista.  Explicamos brevemente cómo. Recordamos que dicho proceso, según el enfoque competencial que a partir de este curso propugna la Consejería de Educación, no debe fiarse solamente a la realización de pruebas iniciales escritas. La percepción del nivel de desarrollo competencial tiene que ver más con la demostración de un saber hacer y un saber ser.

 Las CCBB se adquieren mediante metodologías que desarrollan procesos abiertos (tareas, proyectos, etc.) La evaluación inicial debe aplicar el mismo tipo de metodologías. Por tanto, el diagnóstico inicial se puede plantear diseñando en el equipo docente una situación de aprendizaje, como una unidad didáctica o unidad de programación, en la que se especifique la justificación, preguntas motivadoras sobre Manrique, fundamentación curricular fijando los criterios de evaluación del curso anterior que se consideran fundamentales para el diagnóstico inicial, basándose en el "Documento escalera" que fija los grados de adquisición de las CCBB por niveles y seleccionando situaciones de aprendizaje deducibles de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación presentes en las rúbricas disponibles en la web de PROIDEAC. Posteriormente, se concreta una secuencia de actividades, respetando las fases de evolución en complejidad del aprendizaje: activación (tests, autoevaluaciones, lecturas de ambientación, preguntas exploratorias), demostración (modelos, información, piezas, clases, procesos, conductas), aplicación (prácticas, ensayos, retos, construir, intervenciones), e integración (debates, enseñar a otros, creatividad). Aportamos tres recursos donde obtener información para plantear las distintas actividades: http://www.cesarmanrique.com/fundacion_i.htm

http://graysworld.co.uk/manrique.html

http://www.fcmanrique.org/

Pautas para la elaboración del diagnóstico inicial

Una de las dos acciones claves en este mes de septiembre, junto con la elaboración de la programación anual, es el diagnóstico inicial. En esta entrada resumimos las Orientaciones facilitadas por la Consejería para facilitar este cometido que representa el comienzo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, puesto que permite obtener una información precisa  acerca del grado de adquisición competencial del alumnado al comienzo del curso, para: priorizar objetivos pedagógicos, diseñar situaciones de aprendizaje cercanas al nivel competencial del alumnado y organizar agrupamientos heterogéneos (para el trabajo colaborativo). La percepción del nivel de desarrollo competencial tiene que ver más con la demostración de un saber hacer y un saber ser. No debe fiarse solamente a la realización de pruebas iniciales escritas. Las CCBB se adquieren mediante metodologías que desarrollan procesos abiertos (tareas, proyectos, etc.) La evaluación inicial debe aplicar el mismo tipo de metodologías.

Los pasos para la realización de este diagnóstico inicial son: 1º. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: Dado que la determinación del nivel de adquisición de las CCBB es responsabilidad colegiada de cada equipo docente, lo más adecuado es que el profesorado que lo integra se ponga de acuerdo en qué situación o situaciones de aprendizaje se le va a plantear al alumnado para abordar el diagnóstico inicial. 2º. UTILIZAR COMO GUÍA EL DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS CCBB, en el que se muestra por niveles educativos los grados de adquisición de las CCBB. 3º. LECTURA DE CADA DESCRIPTOR (texto que describe las evidencias de cada nivel de las ocho CCBB). Se puede apreciar la referencia a situaciones de aprendizaje en las que el alumnado muestra su nivel competencial: debates, asambleas, diálogos, exposiciones orales,…. 4º. DISEÑAR TAREAS. Las situaciones de aprendizaje apreciables en los descriptores no son excluyentes. Lo idóneo es diseñar tareas en las que se den cita, simultánea o sucesivamente, algunas de ellas. 5º. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES. No es necesaria la inclusión de actividades que ofrezcan procesos pertenecientes a todas las CCBB. No es preciso forzar. Lo importante es que al final de este proceso el profesorado en su conjunto se asegure de que ha recabado una información precisa con la que dibujar este primer retrato del nivel competencial de su alumnado. 

Situación del aprendizaje del inglés en España

La difícil situación económica que está viviendo España se refleja en un incremento exponencial del valor del dominio del inglés como recurso para la empleabilidad, un aspecto que no debe pasar desapercibido entre el alumnado. Así se destaca en la publicación especial sobre Formación  y Empleo aparecida en la edición del domingo 16 de septiembre del diario El País y en el periódico económico Cinco Días. Se subraya que “el dominio del inglés ya no es un requisito, sino algo que se supone”. Desde 2010, se lee en este diario, “los españoles se han lanzado a aprender inglés, alemán o chino con desesperación”.  En esa información, el director del British Council en España, Rod Pryde, valora que “España lleva tiempo haciendo una apuesta muy fuerte por el bilingüismo”. Sin embargo, se aporta un dato que no va en esa línea. La mayoría prefiere ver películas dobladas, sólo un 24% se decanta por las subtituladas, lo que es un obstáculo para lograr una verdadera inmersión lingüística , que es una de las principales carencias de nuestro modelo educativo, según una de las fuentes consultadas en esta información. Una de cada cuatro personas hablan inglés en el mundo, unos 1.750 millones. En el reportaje se citan varias fórmulas para mejorar, como tener acceso al inglés en cualquier momento y lugar, usando tabletas o smartphones.

Ejemplos de rúbricas para inglés

Ya se encuentra operativo el espacio virtual para tener toda la información sobre el modelo de evaluación desde el enfoque competencial, el campus de formación PROIDEAC. Durante este curso se pondrá en marcha el uso de las "rúbricas generales" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha elaborado un entorno virtual denominado ProIDEAC que se irá actualizando durante todo el curso escolar y servirá para garantizar el alcance del proceso a la totalidad del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias. Con esta plataforma, además, pretendemos impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profesorado y los servicios de apoyo a la escuela.

Está organizado en cinco bloques. Los ejemplos de rúbricas para inglés, de 4º de primaria y de 2º de la ESO, se encuentran en el bloque III. A continuación se detalla lo que se puede encontrar en cada bloque: 

- El bloque I contiene un video y una carta de presentación de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

- El bloque II presenta un breve audiovisual sobre el modelo pedagógico y un artículo publicado en la revista Organización y Gestión Educativa (OGE). Ambos documentos servirán para trabajar en el claustro las bases del modelo y sus intenciones educativas.

- El bloque III está integrado por ejemplos de las rúbricas generales y otro audiovisual explicativo de la aplicación informática ProIDEAC, que estará vinculada próximamente a PINCEL, desde la que se gestionará el diseño de las situaciones de aprendizaje y la evaluación.

- En el bloque IV se adjuntan materiales de apoyo para la revisión y realización de las programaciones didácticas (versión definitiva de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica) y la evaluación inicial del grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado (pequeño documento orientativo de cómo diseñar en el equipo docente la evaluación inicial con un enfoque competencial). Desde la Dirección General se recomienda a los centros abordar estas dos tareas en el mes de septiembre.

Por último, el bloque V se habilitará en octubre con un Módulo formativo común para todo el profesorado sobre el manejo de las rúbricas generales y ProIDEAC, compatible con los planes que hayan diseñados. La idea de que este módulo inicial se comience en octubre permitirá que el profesorado se centre, hasta tanto, en las tareas señaladas.

Acción de inicio de curso: firmar el compromiso CLIL

Ilustración: alinguistico.blogspot.com 

Una de las acciones a desarrollar por el profesorado participante en CLIL en este inicio de curso, tal como aparece en las instrucciones para este año académico de esta modalidad de aprendizaje, es la firma de su compromiso de implicación en el programa. Podrán acceder a ese documento a través de este enlace, que les lleva a la última convocatoria publicada en BOC para la incorporación de nuevos centros CLIL, que data de 2010. Por otro lado, las personas responsables de la coordinación tendrán que activar también la elaboración del escrito que se dirigirá a las familias en este mes de septiembre para que firmen su compromiso de participación. En la plataforma Moodle del Programa CLIL se pueden encontrar modelos ya realizados por centros participantes en el programa. Se localiza en la sección de Información, en el apartado dirigido a coordinadores-as (Only for general information about your school. For School Coordinators). Habrá que pinchar donde indica el número de archivos subidos (view…submitted assignments). Y desde ahí se hace doble click sobre la última modificación: Last Modified (Student). Ahí podrán encontrar distintos modelos de cartas de compromiso dirigidas a la familia, encuestas para final de curso, y otros aspectos de sumo interés para el buen funcionamiento de CLIL en el centro.

Nuevo modelo pedagógico e implantantación de las rúbricas generales

El curso 2012-2013  estará marcado pedagógicamente por la implantación de un nuevo modelo en los centros de Canarias. Durante el presente curso se inicia la implantación en los centros docentes de las rúbricas generales en el marco del Plan Global de Universalización del Exito Escolar. Es importante saber que las dos tareas que se recomiendan a los centros desde la Dirección General para ser abordadas en el mes de septiembre es la revisión y realización de las programaciones didácticas (manejando el documento de la Versión Definitiva de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica, disponible en la web de la Consejería) y la Evaluación Inicial del grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, para lo que se recomienda consultar el documento orientativo elaborado al efecto sobre cómo diseñar en el equipo docente la evaluación inicial con un enfoque competencial.

La directora general de Ordenación Educativa, Georgina Molina, ha difundido una carta en la que marca la línea de trabajo para este curso en relación con las Competencias Básicas y que a continuación resumimos en cinco puntos:

-"Ha llegado el momento en este curso 2012-13 de poner en marcha el modelo pedagógico que que se ha ido fraguando desde el año anterior (110 docentes integrados en 34 comisiones), concretándose en la elaboración de las "rúbricas generales" para cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria. Nos toca ahora llevarlo a la práctica".

-"Las rúbricas llegarán a los centros enmarcadas en un plan de formación específico para todo el profesorado de la Comunidad Autónoma, compatible con los diseñados por cada uno de los centros. Y se contará con un entorno virtual como herramienta facilitadora".

-"La primera fase (a realizar en septiembre) de implantación del modelo consistirá en la revisión y redacción de las programaciones didácticas y el diagnóstico inicial del alumnado".

-"La segunda fase, entre octubre y diciembre, fundamentada en una formación inicial básica sobre el uso de las rúbricas generales en la práctica docente. Se denominará Módulo Inicial".

-"Después de que las rúbricas sean conocidas y manejadas, tras esta fase de formación serán implementadas en PINCEL, lo que facilitará su utilización y la gestión de los datos de evaluación".

Video resumen de la actividad CLIL del IES César Manrique

Presentamos el vídeo que resume la actividad CLIL del IES César Manrique durante el curso 2011-2012, en el que la profesora de inglés Nuria Mesa fue la coordinadora de CLIL. En 3 minutos y medio quedan plasmadas imágenes de los distintos proyectos y actividades especiales que desarrollaron, desde el Sport Day, el intercambio de información con un IES del programa CLIL de la isla de Fuerteventura, el proyecto de Piratas impulsado desde el Seminario Intercentros, etc. Agradecemos la iniciativa de Nuria Mesa de compartir con el profesorado CLIL de la isla este vídeo titulado "Yes, we can!!!" y animamos al resto de compañeros-as a que nos envíen todo el material que consideren de interés y que podamos darle difusión desde este blog.

24 cursos CLIL para el primer trimestre

Ya está abierta la inscripción para la primera convocatoria del Aula Permanente de Teleformación de CLIL, a la que se puede acceder a través de este enlace. Hay un total de 24 cursos, entre los que destacan First Steps in CLIL para primaria y cada una de las especialidades CLIL de Secundaria, Developing CLIL para primaria y cada una de las materias de secundaria, Resources and Material in CLIL (con una versión para primaria y otra para secundaria), y un curso sobre ETwinning.

Este aula virtual tiene como finalidad impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas y materias en inglés, y contribuir así a través del aprendizaje de lenguas extranjeras, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y del resto de las competencias básicas. En total se convocan 24 actividades lo que supone un total de 1.440 horas de formación y 1.390 plazas.

 Estas actividades están dirigidas al profesorado que imparte docencia en el Programa CLIL o que quiera solicitar su incorporación a éste. La inscripción para la primera convocatoria estará abierta desde el 3 de septiembre al 15 de octubre de 2012. Para las solicitudes realizadas entre el 3 y el 13 de septiembre recibirá, a partir del 13 de septiembre, un correo electrónico que confirma su inscripción. Para las solicitudes realizadas entre el 13 de septiembre y el 15 de octubre, la confirmación se realizará por correo electrónico en las 72 horas siguientes. Se puede solicitar más de un curso marcando en la solicitud telemática hasta un máximo de dos cursos que sean de su interés del catálogo de acciones formativas de esta Aula Permanente en cada convocatoria.

 Para poder solicitar nuevos cursos en esta Aula Permanente a partir de enero de 2013 (segunda convocatoria), es imprescindible que haya superado con aprovechamiento el curso o los dos cursos que solicite en la primera convocatoria. Si no fuera así, no podrá matricularse en la siguiente convocatoria.

Coordinación CLIL, preferiblemente, miércoles a última hora

                                             Ilustración: mamuflo.wordpress.com

Uno de los compromisos de los centros, establecidos en la instrucción tercera, en el punto 3 para primaria y en el 4 para secundaria, señala que habrá que “garantizar en el horario semanal, la coordinación del profesorado implicado en el programa, asignando dicho horario preferiblemente los miércoles para prever el establecimiento de sesiones de coordinación intercentros en momentos puntuales”. Desde el CEP de Lanzarote, se recomienda que sea en la última sesión, la quinta hora en primaria y la sexta en secundaria, para facilitar el encuentro de profesorado de distintos centros.

Otros aspectos importantes de las instrucciones para este inicio de curso es que el docente responsable de la coordinación CLIL coordinará la elaboración de un compromiso de participación en esta modalidad de aprendizaje para el alumnado y su familia, consensuado con el claustro. En la plataforma Moodle existen varios modelos y próximamente se les facilitarán ejemplos. Asimismo, todo el profesorado implicado deberá firmar el documento de compromiso por el que se aceptan los requisitos establecidos. Se encuentra en el BOC de la última convocatoria CLIL. Próximamente se facilitará a los centros el modelo.

Otra novedad destacada, de la que informaremos más detenidamente próximamente, hace referencia a la constitución de diferentes grupos de trabajo o seminarios con el profesorado de los distintos centros que desarrollan el programa, para facilitar la unificación de criterios e intercambio de ideas y materiales. 

Aspectos destacados de las instrucciones CLIL

Ilustración: twosummers.co.za

En el momento actual de lectura de instrucciones e inicio de la elaboración de horarios, destacamos de la Resolución de la Dirección General que dicta las instrucciones para el desarrollo de CLIL en este curso 2012-2013, tanto para Primaria como para Secundaria, la conveniencia de reservar el miércoles para el horario semanal de coordinación del profesorado  implicado en el programa, con el fin de facilitar en momentos puntuales la coordinación intercentros. En otro orden de cosas, y en respuesta a varias consultas recibidas desde varios centros de primaria, destacar que, siempre que se pueda, debe ser la misma persona la que imparta inglés, conocimiento del medio y artística en inglés. El apartado 2 de la segunda instrucción dice: “El profesorado de inglés es el responsable tanto de la impartición de esta área como de las sesiones de conocimiento del medio natural, social y cultural, y educación artística en inglés, y siempre será la misma persona la que imparta CLIL e inglés en el grupo. Por otro lado, este profesorado tendrá una única programación que incluya todos aquellos elementos del currículo de conocimiento del medio natural, social y cultural, o de educación artística en su caso, dentro del área de inglés”.

En caso de no contar con horas suficientes de profesorado especialista de inglés, el apartado e) de la instrucción 9 dice: “El profesorado al que se refieren los apartados b (especialistas de música o educación física con la especialidad de inglés) y c (profesorado Primaria CLIL que puede impartir inglés si tiene la especialidad, conocimiento del medio y artística en inglés) anteriores podrá impartir conocimiento del medio y educación artística en inglés en otros grupos diferentes de su tutoría”. En resumen, para dar el área de inglés es preciso tener la especialidad de inglés. El profesorado de música o educación física CLIL que no tenga la especialidad de inglés sólo podrá impartir parcialmente su área en inglés. El profesorado nombrado por Primaria CLIL que tenga la especialidad de inglés impartirá inglés, conocimiento del medio y artística en inglés a su tutoría preferentemente. En caso de no cubrirse con los nombrados como especialistas de inglés, ese profesorado Primaria CLIL podrá atender a más grupos distintos a su tutoría de su nivel o ciclo.

Bienvenidos al nuevo curso 2012-2013

Ilustración: 3aatschool.blogspot.com

Desde este blog CLIL del CEP de Lanzarote le deseamos a cada una de las personas participantes en el programa CLIL un nuevo año académico pleno de satisfacciones personales y profesionales. Esperamos que el periodo de descanso les haya cundido y que la vuelta se vea acompañada de ilusión, nuevos retos y proyectos. Desde este blog, y desde las asesorías que trabajamos en este programa en Lanzarote (José Juan Romero, para educación primaria; y Carmen Gloria Morales, para educación secundaria), nos comprometemos a prestarles el apoyo y la información que necesiten.  Hay dos novedades a tener en cuenta en este primer día de curso. Por un lado, ya se encuentra publicada en la plataforma moodle de CLIL, en el apartado News Forum, la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan  Instrucciones  para el desarrollo de la modalidad de Aprendizaje Integrado de Lengua Inglesa y Contenidos de otras áreas o materias. Por otro lado, en la web de la Dirección General de Ordenación se puede consultar la oferta existente de formación en el Aula Permanente de Teleformación del Programa CLIL.